精品論文

初中音樂課堂實施合作學習的策略

包愛平

(江蘇省常州市新北區羅溪中學,江蘇 常州 213136)

【摘要】小組合作學習的教學模式已廣泛應用于音樂教學,但不是所有的合作學習都能取得預期的效果。文章從合作學習的科學分組、責任分工、合作技能、教學預設、教學評價五個方面出發,提出了合作學習的教學策略,以期為音樂教學改革提供幫助。

【關鍵詞】初中音樂;音樂課堂;合作學習;教學模式;教學改革

 

音樂教學的合作教學模式是一種共同的、開放的、包容的學習方式,在教學中,教師應該充分利用音樂本身的合作特征,有意識地在教學中創造和開展合作學習。合作學習的教學模式對于改善師生關系、增強學生的自信心有很大幫助,還可以最大程度地激發學生的求知欲望。但不是所有的合作學習都能取得預期的效果,所以在初中音樂合作學習中要注意以下五點:

一、科學組建合作學習小組

在合作學習中,合作小組的組建是前提。合作小組的組建必須建立在教師對學生的了解上,合理的分組可以讓每個學習小組的水平相當,便于各小組之間開展公平競爭。但對于不同個體學生的個體差異,可以在分組時考慮“組內異質、組間同質”的原則, 各小組的人數控制在4~6人。 如最簡單的就是選擇就近組合:可以將相鄰的學生前后或者左右組成學習小組。這種就近組合在教學中分組容易、操作簡單,但對于各小組的水平就不好控制。異質分組:這種分組方式可以根據學生的個體差異,合理根據組間同質、組內異質的原則進行小組的組建,但這種分組比較復雜,要打亂學生的座次,不好操作,不過這種分組能促進小組成員間的互相幫助,總的來說利大于弊。如在口風琴的練習中,就可以安排 4 ~ 5 人為一小組,由其中一名同學擔當小老師來指導其他同學;在創作表演的時候,就可以四人為一小組,這樣對對相應,表演就相對容易點;在討論的時候,可以兩人一組進行,避免出現人多口雜,產生不必要的爭執。

二、明確“合作學習”的目標和責任分工

在合作學習中,小組的分工是完成學習任務的關鍵。所以教師在課前要認真備課,確定好課的教學重難點和教學目標,根據目標來確定教學任務,進行小組的合理分工。在合作學習中,每一名小組要分工明確,做到責任到人,這樣才能保證小組成員的全員參與,對完成小組學習任務起到幫助作用。在學習中,還應該培養小組成員的團結協作意識,讓每一名成員都為完成小組的學習目標而努力,分工協作,達到預期合作學習目標。為了最大程度地提高學生的參與率,組內成員每人都應有相對側重的一項責任, 擔任一個具體的合作角色。 小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名,一定時間后角色互換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色,并要求每個小組成員既要積極承擔個人責任,又要相互支持、密切配合,發揮團隊精神,有效地完成合作學習任務。

三、培養小組成員的團隊意識和合作技能

在合作學習中,小組成員的團隊意識和合作技能是重點。作為集體行為的合作學習,教師要讓學生明白不是一個人的個人行為,要完成任務就不能靠單打獨斗,需要每個成員有良好的團結協作意識和合作學習的技能。這種意識和技能包括:小組成員間的互相信任、互相幫助、共同提高的意識和技能;在學習中主動表達自己的觀點,學會小組討論的意識和技能;尊重別人發言的意識和技能;以友好方式對待爭議的意識和技能。如在合唱教學中,教師應針對不同演奏、演唱形式做出不同地表演合作要求通過領唱與合唱隊員間的合作,男、女生演唱不同旋律聲部間的合作,二聲部輪唱的合作等等,來培養學生的團隊意識和合作技能。

四、重視任務的合理、科學預設

在合作學習中,教師的指導和調控是完成學習任務的核心。教師作為學習的組織者和引導者,在學習前要對合作學習的學情分析、教學目標、任務設計、任務預設等多要全面考慮。特別是任務的預設,要做到合理就必須考慮學生的最近發展區,搭建良好的學習平臺,幫助學困生和后進生積極參與,讓每一個學生都學有所獲。在合作學習中,教師要及時調控,根據學習的預設對學習過程中出現的問題給予解答和幫助,確保學習任務的順利完成,

五、建立合理的合作學習評價機制

在合作學習中,合理的合作學習評價機制是完成學習任務的催化劑。評價作為提高學習效果的重要載體,在合作學習中,一定要建立良好的評價機制,才能為小組學習提供動力。所以在評價過程中,不但要進行定量的評價,還要進行定性的評價,不但要評價學習過程,而且要評價學習結果。在對小組進行評價時,要進行集體評價和個人評價相結合, 以學生的自主學習、 參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標評價各組學習行為和效果,在評價中要重視對任務完成后的情感評價。 如在評價小組活動時,教師不應習慣成自然地把肯定的目光、贊許的語言以及發言的機會只給予音樂水平較高的學生。相反,教師的積極評價應當傾向于促使成績優秀的學生對學困生提供幫助方面,這樣才能使更多的學生體驗和享受成功的樂趣。

參考文獻

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程教育研究,2012, (25) .

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